１９５２（昭和２７年）年３月

中学校・高等学校　学習指導要領・理科編（試案）
−昭和２６年（１９５１）改訂版−

まえがき

　中学校の学習指導要領理科編が昭和２２年５月に、また、高等学校理科の学習指導要項が昭和２３年１月に発行されて以来、実践を通してこれらについての研究が広く行われ、また各方面から批判が加えられてきた。本書はこれらの研究や批判を参考にし、これまでに行われた調査や研究の結果をとり入れて改訂ならびに新編修したものである。
　学習指導要領は、中学校・ 高等学校の理科の教育課程・教科内容およびその取扱の基準を示すものであるが、その意図は、教育を画一的に統一しようとするものではなく、教師が生徒・地域に即した教育計画をたてる際に最もよい手がかりを提供し、また、指導にあたってはよい方法を示唆しようとするところにある。
　本書では、まず第１章で理科教育の目標を示し、次に理科の指導計画と評価に触れ、第W章以下で単位とその展開例を具体的に述べた。指導計画と評価についてきわめて簡単に取り扱ったのは、理科の指導法に、くわしく述べられるからである。また、単位とその展開例をこのように具体的な形で述べこれに多くの紙数を費やしたのは、これがそのまま学校の指導計画となり、あるいは教科書の内容となることを期待したからではなく、理科教育の考え方と方法の結びつきを密にしようと考えたからである。教育においては何を学習させるかということと同時に、いかに学習させるかということが重大な問題であるが、これらを抽象的な記述で一般的に述べることは、たとえ概念的な理解を与えるのに役だつとしても、そのような理解はとかく教育の実践との間にみぞを残しがちである。 このみぞを取り除こうとするのが、ここに具体的な例をあげ、多くの紙数を費やした理由である。すなわち、第IV章−第[章の意図していることは、これらの具体的な記述の底を流れる理科教育についての考え方がくみとられ、生徒の特性、地域や学校の実情に適した教育が行われることなのである。
　付録として掲載した生徒用参考書の目録は、全国各都道府県の教育委員会、全国各地の理科教育研究委員会によって昭和２５年に作成されたものを、機械的にまとめたものである。まとめたためにかえって図書選択の基準が統一せず、程度や適否の点でふつごうが生じ、また入手の不可能なものや、適当な図書でもれているものも多いと思われる。これを参考にして加除を行い、よりよい目録とするきっかけとして使用していただきたい。
　教育委員会および理科の教師が、この参考書目録の作成についてもこのように協力され、また本書に掲載することについての便宜を与えられたことに対して謝意を表する。

第１章　中学校・高等学校理科の目標

　中学校・高等学校理科の性格
　中学校の理科は、中学校においては、理科として分化せずに課し、高等学校においては、物理・化学・生物・地学の４科目のうち、一つ以上を生徒の選択によって課すことになっている。
　中学校の理科は、自然の事物現象や人体に関する科学的な諸問題を、生徒の将来を見通して取り扱うように組織されている。その個々の内容は、おおむね物理学・化学・生物学・地学に含まれるものであるが、それらの組織や取扱いにおいては独自な特徴をもっていることに注意すべきであろう。小学校の理科も同様の趣旨によって組織されているが、中学校の理科では個々の事物現象の理解にとどまらず、それらの間の関係や、生活や産業とのつながりを取り扱うことが強調される。
　高等学校に至ってはじめて理科は４科目に分化される。生徒はそれまでにすでに９年間理科を学習してきており、その経験から各生徒は興味と能力の方向を自覚し始めるであろう。また、この年代の生徒は、問題の論理的、系統的な解決を求めようとする傾向が強くなるものである。教科が次第に分化されていくのは当然のことであるが、問題は分化する時期と方法とであり、現在の理科の教育課程では、この時期を高等学校に求め、生徒の選択による方法をとるべきものと考えているのである。
　中学校・高等学校理科の内容上の特色は、後にしるすそれらの目標に表現されている。以前は物理学・化学・生物学・地学などの学問的な体系によって、それらの知識や技術を獲得することが理科のおもな目標になっていたといえよう。現在、多少その範囲と意義が異なったとはいえ、これの必要さは少しも減じてはいない。しかし、それだけでじゅうぶんであるとはいえないのである。むしろ、学校教育で多くのものを蓄積し、それだけによって将来を生活していくことを目ざすよりも、学校を卒業し社会へ出てからも、よき社会人・職業人・家庭人としてみずからを向上させ、常に科学的な判断と行動ができ、生活を豊かにしていくことができる人をつくることこそ最もたいせつな教育の目標ではないだろうか。このように、生徒を科学的に好ましい方向に方向づけていくということがねらいであるならば、理科教育の目標は、知識・技術の獲得といくことに加えて、自然の事物現象についての基礎的な関係・原理・法則の理解、科学的な態度・習慣、自然の美しさの調和を感得すること、科学的方法をよく認識すること、よりよい社会や生活への理想をもつことなどを含み、しかもそれら相互に有機的な関連をもつものでなければならない。すなわち、理科教育に目標は、非常に広範で、かつ機能的であるということができる。
　このような教育の目標は、科学の学問的体系のみから導き出すことは不可能であって、そこには、生徒の必要と社会の必要とが考慮されなければならない。この二つの必要は、もともと対立するものではないと同時に、また分けられない面も多いが、一応この二つの観点をとってみよう。
　生徒の生活は、これを個人的、家庭的、社会的、経済的に分けて考えてみることもできるから、理科教育の関係する面でも生徒の必要をこれに従って分けて考えてみよう。
　個人生活においては、健康を維持増進し、自信をもって行動し、自然の調和と法則性を感得し、人生観を確立したいという欲求がある。なかでも周囲の自然に疑問と興味とを持ち、これを探求しようとする欲求が強い。
　家庭および社会生活においては、生活様式を科学的に改善し、成人として待遇され、家庭および社会の一員として責任ある行動をとりたいという欲求がある。また、性について多くの疑問をいだき、これについて正しい知識を得たいと希望する。
　経済的・職業的生活については、職業を正しく選択するための基礎知識を得、日常の経済問題について正しい理解と批判力を持ち、成人とともに経済生活・職業生活を営む自信を得たいと欲求する。
　一方、社会が生徒に望むのもは、教育基本法・学校教育法などに示されているが、理科教育の担当する部面を明らかにしておこう。理科教育については、生徒が一般的教養として自然科学を理解し、自然と人生との関係を感得すると共に、広く他人の意見をとり入れ、他人に、協力し、勤労を尊び、事物を正しく観察し、事実に基づいて理論を考え、簡単な実験操作を体得し、忍耐強く行動し、常に新しいものを創造しようとする能力・態度を養うことが必要とされているのである。
　次に述べる中学校理科・高等学校物理・科学・生物・地学の目標は、以上のような立場から設定されたものである。

　　中学校　理科の目標
１．われわれの生活を改善するのに役だつような、科学的な事物や原理に関する知識を得る。
２．人と自然界との関係を理解し、さらに人は他の人、いろいろな生物、自然力の恩恵を受けていることを理解する。
３．人体や、個人および公衆衛生についての基礎的な知識や理解を得、健康な習慣を形成しようとする気持ちを起こし、さらにその実現に努める。
４．自然の事物や現象を観察し、実際のものごとから直接に知識を得る能力を養う。
５．自然の偉大さ、美しさおよび調和を感得する。
６．自然科学の業績について、社会に貢献するものと有害なものとを明らかに区別し、さらにすべての人類に最大の福祉をもたらすように科学を用いなければならないという責任感を持つ。
７．科学の原理や法則を日常生活に応用する能力を高める。
８．一定の目的のために原料や自然力を効果的に、また安全に使う能力を高める。
９．科学的な態度とはどのようなものであるかを理解する。たとえば、いろいろな事実に基いて一応の結論が得られても、偏見を捨ててさらに多くの事を探求し、じゅうぶんな証拠が得られるまでは判定をさしひかえる。さらに、こうして得られた結論でも、別な事実に当てはめてみて深く吟味する。
１０．問題を解決するために、科学的な方法を用いる能力を高める。
１１．現代の産業および商業生活について、科学に関する知識や科学的な習慣が重要であることを認識し、またそれらを習得して職業の選択に役立たせる.
１２．正確に観察し、測定し、記録する習慣を形成する。
１３．道具をたくみに使いこなしたり、機械その他、科学的に作られたものを正しく取り扱ったりする技能や習慣を養う。
１４．人類の福祉に対する科学者の貢献と、科学がどのようにして現在の文明を築くのに役だったかを理解する。
１５. 科学のいろいろな分野における専門家を尊敬する態度を養う。
１６.他の人と協力して科学上の問題を解決しようとする心がまえをもつ。

　　　高等学校　物理の目標
１．物理現象についての基礎的な原理をよく理解する。
２．物理現象についての原理の、日常生活やふつうの産業への応用を理解する。
３．環境における物理現象と生活との関係の理解を深める。
４．物理現象におけるエネルギーのうつりかわりについての基礎的な原理を理解する。（機械的・電気的・化学的・熱エネルギー、およびエネルギーの保存などについて）
５．物理現象について科学的な考察をし、その結果を正確簡明に発表する能力を養う。
６．日常生活に科学的な研究方法を活用し、科学的な態度をもってのぞむ。
７．結論をたしかめるために実験を行う能力を高める。
８．問題を解決するために、物理の実験機械器具を扱う技能を高める。
９．具体的な物理現象を調べ、それから物理の一般的な原理を見い出す能力をのばす。
１０．環境に起る物理現象を研究しようとする意欲を高める。
１１．産業に応用されている物理について理解し将来の職業の選択に資し、またその職業への準備に物理の学習が必要なことを認識する。
１２．合理的なよりどころのないことはうけいれない態度を養い、また日常生活においてもこのような態度でのぞむようにする。
１３．物理現象の学習を通して、知的な誠実さと真理への愛好心を高める。
１４．科学的な研究方法を理解し、また科学者の業績が人類の福祉にどのように貢献するかを感得する。

　　　高等学校　化学の目標
１．身のまわりのいろいろの物質についての興味を深める。
２．物質の化学変化に関するおもな原理を理解する。
３．日常生活のあらゆる面に化学についての知識と理解を適用する能力をのばす。
４．物質の構造の妙味を感得する。
５．観察・実験・測定・記録などの技能を高める。
６．実験室で，いろいろな化学器具を使ってみずから実験を行ったり，あるいは教師の示す実験を見たりして，化学の基礎技術に関する知識や能力を習得する。
７．化学の研究が生活等式の改善，家庭生活の向上，健康の増進，病気の治療，資源の利用やその価値の増進など人類の幸福と極めて密接に結びついていることを理解し，また，よい保健の習慣を身につけることに役だてる。
８．職業の選択と習得に役だつ知識と理解を得る。
９．科学的な研究方法を理解し，また日々の生活の間に科学的な態度を養うようにする。
１０．化学に関して論理的に考察をし，正確・簡明な発表をする能力を養う。
１１．新しい考え方をとり入れ，新しいものをつくり出そうとする態度を養う。
１２．化学者の人類の福祉への貢献について感得する。
１３．問題を互に研究しあい，考えを国際的に交換する科学の研究方法を知り，このような協力の習慣や態度を養う。
１４．化学と他の科学とは関係が深いことを理解する。

　　　高等学校　生物の目標
１．自然環境から直接に知識を学びとる。
２．身近な動物や植物に興味をもつ。
３．生物や，これに関する科学的な研究をよく理解する。
４．生物に関する知識や理解を，生活のいろいろな場面に応用する能力を高める。
５．下記の理解と知識とに基き，健康な習慣を形成する必要を感得し，このような習慣を形成しようと努力する。
　　（イ）人体の構造・機能，およびこれらに対する病気の影響についての理解
　　（ロ）病気の予防と治療とに関する知識
６．職業の選択と習得とに役だつ知識と理解とを得る。
７．自然の美と調和とを感得する。
８．観察・測定・記録をする技能を高める。
９．生物に関して科学的な考察をし，正確・簡明な発表をする能力をのばす。
１０．日常生活に科学的な研究方法を活用し，科学的な態度をもってのぞむ。
１１．生物学者の研究が，人類の福祉に対してなした貢献と，生物学が現在の文明を築きあげる上になした貢献とを感得する。
１２．未解決の問題で，解決を必要としているものが数多く存在することを知り，このような問題の解決に力を尽そうとする態度を養う。

　　　高等学校 地学の目標
１．身のまわりに起る自然現象に対する興味を深める。
２．地学現象に関するおもな概念や原理を理解する。
３．自然の美しさや偉大さを感得する。
４．職業の選択や手引きに役立つ知識を得る。
５．自然現象の観察を通して長い時間的変化を見る態度を養う。
６．金属・石炭・石油などの地下資源が、現在の人間生活に非常に重要であることを理解する。
７．自然の災害の原因をしらべる能力や、その損害を軽減する方法についての知識を得る。
８．実験や野外調査をする技能や、それらについての記録をとる技能を養う。
９．自然環境は地域によって大きなちがいがあり、そのちがいは人間生活に大きな影響を与えていることを理解する。
10．地学現象は人間生活と密接な関係をもっており、それに関する学問の発達が、文化の向上に大きな役割を果たしていることを理解する。

第K章　理科の指導計画

　理科の指導計画は、教師の指導のもとに、生徒がもつべき教育的な諸経験を具体的に組織したものであって、その作成には、理科教育の目標を明確にとらえること、それらの目標を達成するのに有効な学習活動とを選択すること、これを組織することなどが必要である。

目標の設定と教育内容
　第T章に掲げた理科の目標は、教育的な立場にたって広く生徒の個人的、社会的必要をとらえ、これを基礎として作成したものである。指導計画を立てるにあたっては、まず、この目標を正しく解釈し理解することが必要であるが、それにとどまらず、これが日々の指導にまで結びつくように、より具体的に分析すること、およびこれらの目標を検討し、学校や地域社会に適合するように修正をすることが必要で、このためには、社会の必要あるいは生徒の社会的必要を正しく認識しておかなければならない。しかし、この社会の必要ということは、広い内容を持っているので、社会全般を見渡して、かたよらずにこれをとらえることは必ずしも容易なことではない。ここでは、理科の目標を分析したり修正したりするとき、および、理科の教育内容を選択するときに、社会の必要をどのように考えていったらよいかについて簡単に述べよう。
　社会の必要をとらえるには、社会の各方面について調査したり、意見を求めたり、問題になっていることを分析したり、そのほかいろいろの方法が用いられるであろう。できるだけ多くの方法により、各方面から調べるべきであるが、こうして注意深く調べた結果であっても、それをただちに教育の目標や内容にすることは妥当でない。調査の範囲が広ければ広いほど、その結果が表面的には種々雑多になるのが一般であり、いきおい教育を断片的なものにしたり、生徒の発達や興味を無視して一方的に知識や技術の獲得をおしつけることになりがちだからである。それかといって、特定の狭い分野についての調査の結果にたよれば、教育をかたよったものにし、目標をあやまることになる。われわれは、社会を広くながめて、そこから必要をとらえるべきであるが、このようにして得られたものも表面的に見ずに、それの生ずる源にまでさかのぼって考察しなければならないのである。そしてこれを理科教育の目標の設定や内容の選択の際の資料として使うことが正しい方法であろう。たとえば、農工業生産を盛んにすること、資源を開発すること、輸出を増加すること、科学・技術を振興することその他が、最近強く要望されている。これからはいずれも日本の社会の緊急な必要であり、しかも理科教育に関連をもつべきことである。しかし、これらの必要をただちに、技術教育に結びつけたり、あるいは学問の体系をそのまま教育の内容として持ちこむことは浅薄のそしりをまぬがれない。これを理科教育の問題として考えるときには、これらの必要を分析し、学校教育で取りあげる事項を区別し、教育的な立場からつきつめていかなければならない。日常生活に起こる問題についても同様である。たとえば、地域社会の伝染病をへらし、健康状態を改善するという問題について、ハイをとったり便所をそうじすることが必要であるが、それは根本的解決にはならない。伝染病はどのような原因で起こるか、その病原菌はどのような性質を持ち、どのような経路でひろがるか、したがってどのようにして防ぐことができるかを明らかにすることこそ、この問題に対する解決の道を開くものである。このように考えてくると、日常生活においても、いかなる職業生活においても必要とされるのは、仕事に興味をもち、つねに科学的に考え行動することができ、人と協調して問題を解決していくことのできる人であることがわかる。もちろんこのためには、それに欠くことのできない知識や技能、基礎的な原理や法則の理解などが伴っていなければならないが、ただ、広範な知識や特殊な技術をもっているだけではじゅうぶんではないのである。教育は生徒が好ましい方向に育つことを助成するはたらきなのであるから、社会の必要を表面的にとらえ、一方的にこれをおしつけることは避けなければならない。生徒の現在および将来の生活において、どのようなことが必要とされるかという教育的な立場にたって、社会の必要をとらえていかなければならないのである。いいかえれば、社会の必要と、生徒の必要とを対立させて、そのどちらかをとるという立場をとらずに、具体的にはこの二つの必要が矛盾するものではなく、生徒の個人的必要のうちに社会の必要がとりいれられていくという事実をとらえることがたいせつである。そして、生徒の必要・関心・興味に基いた学習経験のうちに社会の必要が実現されるようにするべきである。
　次に、目標から具体的な教育内容を選択する際に自然科学の体系をどのように取り扱ったらよいかを考えてみよう。それにはまず、自然科学の内容を、適当に程度を下げ、そのまま教材とする方法が、生徒の個人的、社会的必要を満たなかったばかりか、自然科学の内容すらも与え得なかったことを反省してみる必要があると思われる。たしかに、学問的に重要であるというだけの理由で、教育的にも意味を持つとはいえない。しかし、自然科学の体系を無視し、生徒の必要、社会の必要だけから理科の教育内容を導き出すことも実際的ではない。われわれは、自然科学の内容と生徒の個人的、社会的必要が矛盾するものでなく、かえってこれらの有機的な関連において適切な理科教育内容が決定されることに着目すべきである。すなわち、生徒の個人的、社会的必要を満たすのに役だつような自然科学の内容が選択され、結果としてはそれが理科の内容の大きな部面を占めることになるであろう。しかしこの際にも、次のことは重ねて注意する必要があると思われる。その一つは、集積された科学の知識体系だけが、理科教育に関係する自然科学のすべてではないということである。そこには、知識という抽象されたもの以前に、自然の事物現象の具体的な理解がなければならない。事実から原理や法則が導かれていくすじみち、自然を追求していく正しい方法、いわゆる科学的方法の理解が含まれていなければならない。知識が生活や産業に応用されていく事実や方法が与えられていなければならない。従来、学問的体系を重視したといわれた多くの場合は、主として集積された知識だけをとりあげていたのではなかろうか。われわれは、理科教育の内容として考えるときには、知識体系だけではなく、これが産み出され、また応用されていく自然科学の動的な姿を問題としていかなければならない。
　このような自然科学の広範なはたらきは、衣食住や保健のような個人生活から、社会の産業・文化・経済に至るまで直接に関係している。それは自然についての知識と応用ばかりでなく、自然科学的方法によって物事を考え、処理していくという生活態度や、世界観にまで影響を及ぼしているのである。そのように考えると、自然科学は社会の必要と矛盾するものではなく、いろいろな点で一致し、理科教育の内容の大きな部面を占めるのは当然であると考えられよう。
　さらに注意すべきことの一つは、自然科学をこのように考えても、それがただちに社会の必要と全面的に一致することにならないということである。科学の進歩と現実の社会との間には、常になにがしかのひらきがある。このひらきについてみると、これを少なくしようと望み努力する部面もあって、これが社会の必要となりうるが、他方には、純粋に学問的な必要や興味のゆえに存在価値がみとめられているが、一応、社会の必要とはならない部面もある。また、自然科学だけを学ぶことによって、必ずしも社会的に好ましい、そして科学的な行動をとりうる人になるとはいえない。そのためにはさらに多くのものが理科においても学習されなければならないのである。すなわち、理科教育内容は、理科教育の目標にそった広い立場から選択し、学習的な内容については、それが生徒の個人的、社会的必要にどのような意味をもつかを慎重に考えて取捨しなければならないのである。

学習経験の組織（略）

　理科の単元
　理科の目標が、ただ単に生徒に科学的な知識や理解を与えるだけでなく、能力・技能・態度などの習得をも重視していることは、すでに述べたとおりである。したがって、理科の指導計画を立案するには、これらの目標がもっとも効果的に達成されるように努めなくてはならない。単元を構成するにあたっては、一つの単元の学習によって、中学校ないし高等学校の理科教育の目標のいくつかが達成されるように計画し、それらの一連の単元の学習を通して、すべての目標が達成されるように考慮することが必要である。（以下略）

あとがき

　本書は、教材等調査審議会中学校高等学校理科委員会の委員のかたがたの原案と審議とに基いて、文部省初等中等教育課において編修したものである。昭和２３年に審議をはじめてから昭和２６年９月に審議が終わるまでの長い期間にわたって、協力をいただいたことをしるして謝意を表したいと思う。
　本書がまとまるまでに、昭和２６年に２回にわたって、その時までにできた原案を中間発表したのであるが、これらに対して、全国の理科教育研究諸団体や教育委員会から適切な批判と資料をいただき、また、教師・指導主事・学者・有識者から多くの意見をうかがうことができた。これらのかたがたの好意に対しても深く感謝する次第である。
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