| はじめに | i |
| 序 | ii |
| 第1章 | 運動発達における問題-理論的問題点 | 3 |
| 1節 | はじめに | 3 |
| 2節 | 運動の発達指標 | 5 |
| 3節 | 動きの特徴 | 15 |
| 4節 | 熟達した動きの生物学的基礎 | 28 |
| 5節 | 運動能力の獲得・・・広い脈絡のなかで | 38 |
| 第2章 | 運動発達における問題-実践的な問題点 | 55 |
| 1節 | はじめに | 55 |
| 2節 | 記述と定義と分類の問題 | 58 |
| 3節 | 運動発達の測定と評価 | 66 |
| 4節 | 感覚および近く運動を用いた介入法 | 82 |
| 第3章 | 協調運動の苦手な子どもたちの自己認知 | 109 |
| 1節 | はじめに | 109 |
| 2節 | 協調運動障害(DCD)のある子どもたちに社会的、情緒的行動的な問題があることへの気づき | 110 |
| 3節 | 自己認知の障害 | 111 |
| 4節 | 協調運動の苦手な子どもたちの自己認知に関する最近の研究 | 114 |
| 5節 | 身体的な自己認知 | 116 |
| 6節 | 社会的な自己認知 | 117 |
| 7節 | 学業的自己認知 | 119 |
| 8節 | 全体的自己価値 | 120 |
| 9節 | 協調運動の苦手な子どもたちが用いる補償の方略 | 120 |
| 10節 | 要約と結論 | 121 |
| 第4章 | 日本の子どもたちの不器用さ-ムーブメントABCを用いて | 127 |
| 1節 | ムーブメントABCについて | 127 |
| 2節 | ムーブメントABCテストの各検査項目の概要 | 128 |
| 3節 | ムーブメントABCテストの評価法法 | 131 |
| 4節 | ムーブメントABCチェックリスト | 132 |
| 5節 | 子どもの不器用さの実態-ムーブメントABCによる日米の子どもの協調運動能力の比較から | 133 |
| 第5章 | 小児科領域からのアプローチ | 143 |
| 1節 | 小児科の臨床においてみられる不器用さの問題 | 143 |
| 第6章 | 低出生体重児のフォローアップ | 159 |
| 1節 | はじめに | 159 |
| 2節 | LBW児のフォローアップ研究 | 160 |
| 3節 | 発達の特徴 | 162 |
| 4節 | おわりに | 171 |
| 第7章 | 児童精神科臨床における不器用さの問題 | 175 |
| 1節 | 不器用さと精神科臨床 | 175 |
| 2節 | 軽度発達障害とソフトサイン | 176 |
| 3節 | 軽度精神遅滞を伴った協調運動の症例 | 181 |
| 4節 | 著しい微細運動の障害を伴った学習障害の症例 | 183 |
| 5節 | 不器用の病理と対応 | 186 |
| 第8章 | 不器用さが情緒的問題の背景にみられる症例 | 189 |
| 1節 | はじめに | 189 |
| 2節 | 症例A | 189 |
| 3節 | 不器用さが心理的問題にもたらすもの | 192 |
| 第9章 | 普通学級においてみられる不器用さとその指導 | 197 |
| 1節 | 教室内・家庭学習での指導 | 197 |
| 2節 | 体育科での指導 | 202 |
| 第10章 | 特別な配慮が必要な不器用な子どもたちへの指導 | 215 |
| 1節 | 学習障害への指導 | 216 |
| 2節 | 高機能広汎性発達障害(アスペルガー症候群など)への指導 | 228 |
| 3節 | 発達性協調運動障害への指導 | 241 |
| 第11章 | 学校教育のなかでの援助のありかた-カリキュラム、教室運営の視点から | 253 |
| 1節 | はじめに | 253 |
| 2節 | カリキュラムの再考 | 255 |
| 3節 | カリキュラムの編成 | 256 |
| 4節 | スポーツ教育カリキュラム編成 | 259 |
| 5節 | 運動の楽しさを伝えるための体育科教育の反省 | 261 |
| 6節 | スポーツ教育の新しい視点 | 263 |
| 7節 | ニュースポーツの教材化とその可能性 | 264 |
| 8節 | ニュースポーツのルールと特性を活用する | 265 |
| おわりに | 269 |